進入大學課堂，盤點四大亂象
為培育具國際競爭力和全球視野的優秀人才，教育部推出「大專校院學生雙語化學習計畫」。從2021年雙語計畫推行以來，台灣高教內部產生翻天覆地的變化，台大副校長丁詩同甚至以「教學的文藝復興」，來形容雙語教育掀起的革新改變。 本期《遠見》團隊直擊大學雙語教育現場，檢視推行現況，並盤點系所、教師、學生分別該如何調整，才能摸索出台灣適用的「雙語模式」。另外，也從特色學校、國際趨勢、AI科技以及企業需求等面向切入，全方位眺望台灣高教雙語教育的未來方向。 企劃／李加祈、吳季柔 撰文／李加祈 責任編輯／曾美鳳 責任美編／杜軍儀秋風颯爽的大學校園，學生熙來攘往穿梭其間，趕赴下一堂課或下一個約會。校園景象一如以往，卻已悄悄掀起一場「語言」教學革命。 《遠見》記者踏入一家台灣頂大的管理學院課程，一半以上的學生是外籍臉孔，老師講述和學生分組討論皆以英語進行，跨文化溝通如此自然流暢。 鏡頭一轉，來到護理系大二課程，同學們低頭專注於桌上的紙筆測驗，密密麻麻全是英語題目，卻難不倒學生，全班都在時限內完成作答。接下來，進入實作環節，卻是另外一番景象。 「I feel so bad. Ask me questions!」十幾位學生圍著助教，任務是以英語詢問疾病史。扮演病人的助教急切要求學生問問題，學生們卻面面相覷，焦慮得不知如何開口，忍不住比手畫腳起來。歡迎來到雙語教育的多重宇宙！ 這並非虛擬遊戲的場景，而是真實發生於某頂大的全英語授課（English as a Medium of Instruction,EMI）現況。各大學、各系所的英語授課課堂，呈現截然不同場景，凸顯台灣高教推動雙語教育的複雜現況，以及多重挑戰。
▲教育部推動「大專校 院學生雙語化學習計畫」，培育具備全球視野的優秀人才，並提升台灣高教的國際競爭力。陳之俊 攝
產業國際化，雙語人才需求提升
其實雙語教育並不是近年才橫空出現。早在十年前，現任總統賴清德擔任台南市長時就端出「提升英語力」的十年計畫，要將台南打造為「雙語城市」，將英語變成第二官方語言。2018年賴清德出任閣揆時，行政院提出「2030年雙語國家政策發展藍圖」。隨著國際交流需求提升，國發會在2021年正式推出「2030雙語國家政策」，後更名為「2030雙語政策」，以「厚植國人英語力」與「提升國家競爭力」為兩大目標。 呼應產業人才需求，教育部也在2021年推動「大專校院學生雙語化學習計畫」（以下稱雙語計畫），以強化學生英語能力，培養具備全球視野的優秀人才，同時提升台灣高等教育的國際競爭力。截至2024年，雙語計畫第二階段共核定7所重點培育大學、45個重點培育學院，以及31間普及提升學校。 亂象1》教英語？教專業？EMI課程定位不明教育部高教司司長廖高賢表示，在高教階段，雙語計畫以逐步推動EMI課程的方式進行。2021年，雙語計畫推動後，大學的EMI課程數量確實大幅成長，台大112學年度EMI課增加到1905門，成長率超過50％；成大112學年度也增開到1200門EMI。 然而，大學推行EMI課程的現場，卻仍有許多亂象。首先引發困惑的，就是EMI到底是要教英語？還是教專業？光是其中一項，對學生就有極大挑戰，何況要用英語來教導專業，學生會不會愈聽愈糊塗，影響大學生「專業知識」學習成效？ 翻開教育部對EMI課程定義，指的是在英語非母語的教育機構內，提供的學習課程，其內容傳遞、師生互動、學習教材、成果展示與評量，都要100％使用英語。特定情況下，學生互動可使用中文，但教師仍應確保至少70％的班級溝通是以英語進行。 「但70％要如何認定？70％就能確保良好的雙語教學品質嗎？」臺師大師培學院院長林子斌表示，良性互動的雙語課堂應該彈性調整中文與英語比例，並以專業知識的教導為核心，「高教雙語不是『教英語』，應將英語當作專業溝通的『工具』。」 若系所的必修課要開EMI課程，會同時開出英語、中文兩種版本，雙軌並行。林子斌觀察，通常外語學習動機較強的同學會選全英語授課版本，課堂參與意願也高，只要課程設計合乎學生需求。 但問題就在於，EMI的開課邏輯混亂，老師不清楚為何而開課，學生也不懂這堂課為何要特別用英語授課。 之前就傳出，某間頂大護理系教授臨危授命，被通知要將原先的身體檢查評估課改成EMI教學，系辦公室的理由是：這門課不是國考科目，所以可以優先推動EMI。該名老師一臉無奈地說：「但我們在醫院遇到的病人大部分講中文啊！」老師本身缺乏臨床使用英語問診的知識與經驗，自然無法教導學生如何進行。勉強推行的結果是，整堂實作課在一片卡頓、空白中度過。 亂象2》師資臨危受命，培訓不足 不只系所單位要確認國際化目標，並謹慎選擇EMI課程，「教師增能」也是推行EMI的一大挑戰。成大外語中心主任、大學雙語教師專業發展中心計畫主持人鄒文莉提到，許多大學老師聽到EMI課程壓力都很大。她曾經詢問參與EMI師培課程的老師：「想到EMI，你想到什麼？」答案不外乎：講英文、好難、學生聽不懂，甚至有老師直接回答「完蛋了」。可見面對EMI課程，授課的大學老師，也有不小的恐懼和壓力。 鄒文莉指出，若老師沒有受過訓練就開設EMI，「才真的是場災難！」目前教育部設有六間EMI教學資源中心，為EMI教師和助教增能。 清大資工系教授張俊盛曾參與EMI師培課程，他認為EMI師培對教學觀念的翻轉有幫助，「但理工科很難落實，」張俊盛舉例，資工系的基礎課程常常百人起跳，「200人的課程真的很難分組討論。」 張俊盛也認為，基礎學科知識要解釋抽象概念，因此，課程多半是單向講述，很難跟學生互動。不只張俊盛，臺科大電機系教授陳筱青也有相同挑戰。當她以英語教授電機系大二的「電子學」課程，因為牽涉很多原理概念，「在理論課，英語講授確實比較會影響學生理解狀況。」因此，同學多半找下課時間，再以中文自行向老師或助教提問。 因此，陳筱青改成在課前提供「中文講授」的課程影片，讓學生可以課前預習，也會在課後上傳當週EMI課程錄影，讓學生可以課後複習。 EMI師培內容的重點，究竟是什麼？台大EMI教學資源中心組長、公衛學院副教授李婉甄強調，EMI師資培訓不是把課程翻譯成英語，「而是整體教學法的轉變。」因為EMI教學不只是講英語，還要促進學生有效學習，而台大心理系教授周珮雯就是一個正面案例。 周珮雯分享，她剛回到台灣後，發現跟在美國授課不同，畢竟台大多數學生不是英語母語者，「其實要做不少調整。」首先，周珮雯發現要放慢講述語速，並增加討論環節，對台灣學生來說比較能吸收知識、參與課堂。案例說明也要融入台灣在地「哏」，較能引起學生共鳴。
▲大學課堂中，學生背景多元，「英語能力落差大」是大學推行雙語教育一大挑戰。陳之俊 攝
